提高学生识唱乐谱能力的策略探究(3)

由此可见，识唱乐谱教学在小学音乐教学中有着重要作用。不过，作为音乐教师，应当清楚：识唱乐谱只是音乐学习过程中的一种工具和方法，是辅助音乐教学而非音乐教育的最终目的。教师开展各类音乐教育教学活动，目的是让我们的学生在长期音乐系统的学习和训练中丰富音乐文化素养，获得音乐审美体验，促使学生获得身心发展，带领学生音乐学习中学会聆听、感知、探索和创造，在各项音乐活动中不断挖掘潜力，努力提高学生的音乐想象力、合作能力、审美能力以及音乐表现力。

[1]义务教育音乐课程标准(2011年版)解读.

[2]王耀华.音乐创造为核心的音乐教育哲学观[J].中国音乐教育，2007(157).

许丹，江苏省南京市，南京市金陵华兴实验学校。

基础教育中的任何一门学科，都会包含系统的知识与技能学习体系，音乐课程同样不例外。《课程标准(2011年版)》中关于课程设计思路的第三项提到：正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化知识的关系。音乐的艺术特征决定了音乐教学过程中包含了知识和技能学习的要求，同时这也是发展学生审美体验、艺术表达、艺术认知的需求，通过音乐学习，要求学生学习并掌握音乐方面的基本要素，如：音色、节拍、节奏、旋律、速度、力度等；要求学生在感知的基础上识唱歌谱，在音乐各项实践体验活动中运用识唱乐谱的能力，由此可见识唱乐谱的重要性。在小学音乐教学过程中，带领学生识唱乐谱，努力提高学生识唱乐谱能力，是音乐知识技能教学的一个重要内容。教师教会学生识唱乐谱的技能，可以为他们今后进一步学习音乐打下坚实的基础。因此，笔者在小学音乐教学实践中努力探寻如何有效地进行识唱乐谱教学，不断尝试与总结。一、 通过聆听，培养学生的听觉水平和能力音乐是听觉的艺术，音乐教学活动的每一个环节都与听觉密切相关，作为音乐教师，教师要在教学过程中努力培养孩子们聆听音乐的习惯，训练他们的听觉水平和听觉能力。所以，笔者觉得想要提高学生识唱乐谱的能力，首先要培养学生的听力。当学生听得多了，自然而然对音高增加了熟悉的感觉，然后，教师再带领学生识唱乐谱，学生更容易掌握好音准，识唱乐谱自然水到渠成。在平时的音乐教学实践中，笔者注重通过每一节音乐课，对学生进行潜移默化的训练和有意识的培养。比如：教唱一首新歌之前，笔者通常会先让学生按照要求认真欣赏歌曲，聆听为先，重视“听”的教学，强化“听”的功能，而且不仅仅是听一遍，每一遍聆听前，笔者又会引导学生带着不同的问题去欣赏，提高学生的有意注意能力，在多遍欣赏的过程中，学生不经意间对歌曲旋律增加了熟悉的感觉。比如：在教唱二年级歌曲《拍皮球》时，笔者在学生进教室时就播放《拍皮球》音乐做背景，让学生踩着音乐的节拍进入教室，虽然是无意识的欣赏，学生对音乐却有了一个初步的印象，为下一步学习演唱歌曲做好铺垫而设，这属于无意欣赏。在学习这首歌曲时，再刻意安排有目的的欣赏，而且，每欣赏一遍，笔者都会给学生布置新的要求，通过欣赏去寻找答案。比如，笔者会启发并引导学生：“孩子们，刚才你们进音乐教室时听到了一首歌曲，你觉得这首歌曲给你带来了什么样的感受？你的情绪又是怎样的呢？……”学生回答我：“这首歌曲很欢快”“这首歌曲让人比较开心”“让我觉得想跳起来”等，通过初步分析讨论，增加学生对歌曲的熟悉度；接着，笔者让学生分析这首歌曲的拍号，并在音乐声中感受节拍的强弱规律，《拍皮球》这首歌曲是2/4拍，笔者引导并带领学生用拍手、拍肩的方式去感受。同时，教师还可以增加声势动作聆听歌曲、感受歌曲、表现歌曲，在《拍皮球》这首歌曲的教学中，笔者带领学生用×××︱×××︱××××︱×××︱的节拍加上动作去体验，并以身体部位的口令指导、提醒学生：脚腿腿︱脚腿腿︱肩肩肩肩︱手手手︱，孩子们积极参与活动，乐此不疲，不知不觉中，已将歌曲熟悉了很多遍，提高了听觉感知能力。二、 采用多变手段进行识唱乐谱教学(一)先学歌曲，再识唱乐谱在小学低年级识唱乐谱教学中，笔者比较推荐先学唱歌曲，再识唱乐谱的教学方式。小朋友刚接触识唱乐谱的学习，对乐谱还是由不认识到认识，再到慢慢熟悉的过程，如果直接让学生识唱乐谱，难度太大，反而降低了学生学习的兴趣。而当学生唱会歌曲，能轻松自如地用自己的声音去表现歌曲时，教师再带领学生识唱乐谱，不仅降低了困难的程度，还能让学生在识唱乐谱的过程中体验到愉悦的“成就感”。低年段音乐教学的主要目标是激发和培养学生音乐学习的兴趣、开发音乐感知能力、体验音乐的美感，因此，在识唱乐谱的环节一定要循序渐进，不要让困难阻挡学生打开音乐学习之门，降低学生学习音乐的兴趣。此外，教师还可以借助柯尔文手势指导学生识唱乐谱，实践证明，这种方法非常有效。记得刚接触音符学习的孩子对所谓的音高音低理解得十分趣味：在学生看来，所谓音高就是声音大一些、响一些，音低就是声音小一些、轻一些。而在接触并学习柯尔文手势后，孩子明白原来每个小音符都是有一定位置的，所谓音的高低就是指位置的不同，并不是指声音的大小，之后教师再带领孩子借助手势来识唱乐谱，增加了音的准确性，提高了学生识唱乐谱的音准能力。(二)先学节奏，再识唱乐谱节奏、节拍的训练也是小学识唱乐谱教学中不可忽视的一个重要内容。如果学生只是认识音符，也能掌握音的高低，却不能按照乐谱的节奏进行演唱，也是不行的。笔者的音乐课中，会用多种方式带领学生训练节奏、节拍，同样为识唱乐谱打下了基础。以苏少版音乐一年级下册歌曲《花儿朵朵》为例：孩子们对“1”“3”“5”三个音已经十分熟悉了，音准也没什么问题，此时教唱学生识唱乐谱的重点就在节奏上。笔者先引导学生以说唱歌词的方式掌握歌曲的节奏：唱起来︱跳起来︱大家多愉︱快-︱手拉手儿︱转起来︱好像花儿︱朵朵开‖。当学生如同念读儿歌般的熟悉节奏后，笔者再带领他们加入乐谱进行演唱：553︱553︱3551︱3-︱……水到渠成，效果十分好。(三)先攻难点，再识唱乐谱在音乐教学过程中，教师会遇到各种难易程度不同的歌曲，歌曲中的有些乐句旋律较难，学生不太容易掌握和学习，更别说识唱整首歌曲的乐谱了。这时，教师可以带领学生先学习难点的部分，之后再进行整首歌曲的乐谱识唱，效果会非常好。在教授《我的祖家是歌乡》这首歌曲时，我发现第三乐句3.5∣651︱6653︱5221︱较难掌握，这一句中不仅有附点四分音符，重要的还有一字多个音的演唱，可以说除了第四个小节，其他部分都是重难点，也是唱好这首歌曲的关键所在。这时，带领学生先学唱此乐句的乐谱就起到了很好的辅助作用，就乐谱的旋律和节奏而言并不算太难，掌握附点四分音符的演唱即可，后两小节节奏比较密集，学生强化演唱2—3遍也就熟练了，乐谱唱会后，对应加上歌词，笔者让学生仔细观察歌词对应的那个音的位置，并做出示范，学生很快便能准确演唱这一乐句，继而演唱整首歌曲及乐谱。由此可见，有些重难点以识唱乐谱的方式带领学生攻克不失为一个有效方法。(四)分句、分段，识唱乐谱每首歌曲不仅难易程度不同，长短也各有不一。如果教学中遇到一首比较长的歌曲，带领学生练习识唱曲乐谱就会让他们感到枯燥、无趣。此时，教师不妨根据乐曲的情绪、风格、意义等方面划分若干段落，带领学生分句、分段演唱，还可以引导学生一边识唱，一边找找乐句之间的异同，寻找乐句间的联系。而且，为了激励学生，让他们体验到成功的乐趣，教师还可以在每次或者每段教学达到预期目标后，给予学生鼓励性的语言及物质上的奖励，如：星星贴纸、“赞”卡、笔、橡皮、小记录本等。(五)创编旋律，识唱乐谱在最富有创造性的艺术形式中，音乐占有重要的一席之地。作为教师，应该鼓励青少年儿童进行有意识的“创造”活动，通过音乐欣赏、音乐表演、创编旋律等音乐教学方式，不断鼓励学生在即兴创编活动中增强创造意识、提高创造能力。所以，通过创编旋律，也能够帮助学生更好地识唱乐谱。在创编旋律教学实践中，我们可以采用“旋律接龙”“旋律填空”“乐句问答”“即兴模仿”等形式。所谓“旋律接龙”就是指教师演唱或者演奏第一个乐句，而后请学生接着演唱下一乐句；再如“旋律填空”，教师可以出示简短的几个小乐句，空出其中一个乐句，让学生分组讨论如何填空、创编，然后带领学生识唱创编的乐谱。在小学高年级音乐教学实践中，笔者曾编创四个乐句的小乐曲，给学生出示前三句，然后用钢琴伴奏带领学生唱一唱，学生唱完三句总是找不到旋律结束的感觉，此时，笔者出示了两个备选乐句，让学生自己识谱并唱一唱，然后讨论如何选择，最终大家选择了那句以主音结束的乐句，这一举措不仅帮助学生进一步感受乐句的终止感，更激发了他们参与创编活动的兴趣和热情，锻炼了创造意识等。三、 遵循学生年龄特点进行识唱乐谱教学作为音乐教师，在识唱乐谱教学中，一定要遵循学生的认知规律和心理特点：对于小学低年级的孩子，教师应将识唱乐谱教学作为音乐课中辅助的教学内容，为今后做好准备，帮助孩子积累一些音乐要素，如音乐的节奏感和音高等，指导学生采用模唱的方法去唱一些易于掌握的乐谱，增加识唱乐谱的经验积累，逐步树立“唱名音高感”，为今后的学习打下基础。到了小学中年级，随着孩子年龄的增长，认知能力和学习能力的提高，根据乐谱的难易程度，采用模唱和视唱乐谱相结合的方法加以训练，直至高年级，学生的音乐素养和识唱乐谱的能力都会得到提高，我们再逐步增加一些编创与合作的音乐实践活动。由此可见，识唱乐谱教学在小学音乐教学中有着重要作用。不过，作为音乐教师，应当清楚：识唱乐谱只是音乐学习过程中的一种工具和方法，是辅助音乐教学而非音乐教育的最终目的。教师开展各类音乐教育教学活动，目的是让我们的学生在长期音乐系统的学习和训练中丰富音乐文化素养，获得音乐审美体验，促使学生获得身心发展，带领学生音乐学习中学会聆听、感知、探索和创造，在各项音乐活动中不断挖掘潜力，努力提高学生的音乐想象力、合作能力、审美能力以及音乐表现力。参考文献：[1]义务教育音乐课程标准(2011年版)解读.[2]王耀华.音乐创造为核心的音乐教育哲学观[J].中国音乐教育，2007(157).

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