小学生音乐审美素养教育研究(2)

(三)视觉听觉结合

在小学教学中，音乐和美术被称为两个姊妹学科，一个从听觉艺术角度培养学生素养，另一个从视觉角度培养学生素养，二者共同作用使学生的艺术素养得到全面发展。但在教学实践中，这两个学科往往会认为是互不相干的，教学应“各自为政”。即，美术教师不会在教学中借用音乐，而音乐教师在教学中也不会把视觉元素引入课堂。这种理念其实也是受课改前教育思想的影响，因为主攻是知识技能，所以在音乐教学中引入视觉元素有些多此一举。这种认知在课改之后仍然存在。这在很大程度上影响了素养教育目标的落实。原因有几点：第一，审美素养其实是一种多元性思维，在审美过程中并不会进行有意的区分。比如，并不是这个需要用听觉来赏析、那个只能用视觉来体悟，而是会调动一个人所有的审美元素共同完成对美的体验。比如，在欣赏一首表现草原风景的歌曲时，通常一个有能力的欣赏者会在头脑中浮现出与音乐相对应的情景画面，从而深化对音乐美的感受；第二，听觉艺术与视觉艺术在审美途径上是有区别的。视觉艺术的审美比较直观，通过对艺术品形态的观察即可完成审美。而听觉审美则比较偏向于抽象，欣赏者不仅要听，而且要对乐曲的音调、音色、节奏等进行思维推理，才能完成审美。而对小学生来说，抽象思维能力又恰恰是他们的短板。因为生活经验比较少，又习惯于具象思维，所以通常很难从纯听觉的角度完成有质量的音乐赏析。因而，为了适应审美素养生成的规律、适应小学生的认知思维特征，应将视觉元素引入教学。

比如，在带学生赏析《春天的小河》时，教师就需要考虑到，学生虽然肯定是见过“春天的小河”这个场景，但由于调动经验的关联思维能力比较弱，不太容易把歌曲、歌词与自己经验关联起来，这就很难深度体验到春天万物复苏、百花竞艳的“情绪”。因而，在教学时，笔者先让学生拿起笔来画“春天的小河”，“你见过的春天的小河是什么样子？拿起画笔来画出来”。然后，笔者将学生的美术作品展示出来，大家一起观赏、评价。通过这个过程，把学生已有的经验调动起来，并使后面赏析音乐时有直观的画面辅助。这时候再带学生听歌，春天的情境就与歌曲的内涵对应上了。

(四)思考加上体验

前面分析过，审美素养的培养应注意把握两个要点。第一，要认识到审美是一种内在品质，是一种自源性的思维活动。教师的传授、思考不能替代学生的思想。因而，必须让学生亲自去思考、辨析，才能真正完成审美素养的构建；第二，审美素养与其他素养的培养一样，需要生成性的方式。即，学生亲身体验、观察、经历之后，才能将美的体验、感受转化为自身审美素养。教师只能起到提供引导和条件环境的作用。因而，音乐审美素养的培养必须要重视给学生构建参与体验的平台。

比如，在带学生赏析《小狗圆舞曲》时，要使学生建立“喜欢小动物”“人与动物和谐相处”这样的审美价值观，教师直接播放乐曲并直接讲授，“小狗多可爱啊！听，它在顽皮地摇尾巴呢！听，它玩累了憨憨地睡着了……”这种教学方式，学生可以从教师讲授上理解乐曲。但并不能使之形成素养。当换一首乐曲时，仍然不会独立赏析，仍然需要等教师解释。因而，我没有直接讲解，而是说，“这首乐曲的名字叫《小狗圆舞曲》，大家仔细听。这一部分音乐让你想到了什么？小狗在做什么？下一部分呢？小狗又做什么呢？……”让学生边听音乐，边自由联想和表达。调动他们的思维，让他们自由想象，通过这样的赏析训练，使其具有独立解释音乐的思维能力。

再如学习《金孔雀轻轻跳》时，为了让学生体悟到少数民族小朋友们幸福生活的美，笔者教学生跳简单的孔雀舞，并让他们用各种小乐器(手铃、沙槌、手鼓等)给音乐打节拍。听、唱、跳、奏合一，让学生进入音乐角色中，仿佛自己就是那些生活在幸福中的少数民族小朋友。其情感、思维与歌曲所表达的内涵产生共振，从而完成深度审美。

四、 结语

综上所述，课程改革之后，教育理念发生了变化。小学音乐的教学除了要完成知识技能教育之外，还应落实对学生音乐审美素养的培养。而审美素养的培养规律与知识技能不同，教师需要对传统的教学策略进行革新、优化。基于审美素养的构建规律、音乐的特质以及小学生的学情，对小学生进行音乐审美教育，教师可关注生为主体、激发兴趣、视听结合、思维体验等几个策略的运用。

文章来源：《北方音乐》 网址: http://www.bfylzz.cn/qikandaodu/2021/0708/730.html